在“項目化學習”驅動下,上海的小學課堂呈現出一番“神奇”景象。不僅是理工科教學,就連語文教學,也一樣可以具備“創造力”。

  師資力量,是“項目化學習”政策制定者和實施者目前最關心的一個問題。誰都知道項目化學習有效、有益,但一個項目往往涉及多個學科的交叉,老師們受得了這樣的顛覆嗎?

  這種對教師的要求,堪稱“史上最難”,但也絕非“不可實現”。

  這些刁鉆而又有趣的話題,如果不出意外的話,將會在未來3年里成為上海100所中小學校課堂上需要學生完成的“項目”。

  上海市盧灣中學,是一所面臨著中考壓力但仍能擠出每周1個集中課時、1個分散課時進行探究性學習的初級中學。這里的八年級學生,歷經6周時間,完成了一項“設計大山”的任務。這一過程中,學生們要掌握生命科學領域的生物與非生物環境關系、珍稀植物基本特征、動植物種群分布、人體激素分泌等知識點,還要掌握地理科學領域的植物分布區自然地理特征、分布地區的地理位置和環境特點、城市進化推進、氣溫降水的時空分布特點等。

  上海浦東新區浦師附小是一所以語文作文教學出名的小學。前不久,學校語文老師給三年級的孩子們列出一個“項目”——自己辦一個出版社,出一份學生愛看的報紙。孩子們組成了不同的出版小組,他們自制問卷,抽樣調查全校學生喜歡什么。又根據調查結果,分工協作,做出了一份份A3紙大小的報紙。

  該校校長張怡告訴記者,這種指向“創造力”的學習受到學生們的歡迎,項目結束時,還開展了師生共同參與的課程評價會,“減少一些學科類的、記憶性的刷題,騰出時間讓學生做項目、多思考”。

  根據上海市教委日前出臺的《義務教育項目化學習三年行動計劃(2020-2022年)》,一種以創造性問題解決能力為導向,以項目化學習的實踐和研究為著力點,以活動項目、學科項目、跨學科項目為載體的全新教學方式變革,將在100所向教育行政主管部門主動申請的中小學校里開展。